Metodický list pro první hodinu práce se cvičebnicí větného rozboru Styx

• ÄŚasová dotace: 1 vyuÄŤovacĂ­ hodina (45 min), podle potĹ™eby moĹľno nÄ›kterĂ© části vypustit (část 3) nebo zkrátit
• RoÄŤnĂ­k: odpovĂ­dajĂ­cĂ­ 5.–7. roÄŤnĂ­ku ZĹ 
• PomĹŻcky: poÄŤĂ­taÄŤe s naistalovanĂ˝m softwarem Styx a vloĹľenĂ˝mi cviÄŤenĂ­mi, projektor nebo interaktivnĂ­ tabule pĹ™ipojenĂ© k jednomu z poÄŤĂ­taÄŤĹŻ

Příprava před hodinou

Před hodinou je třeba zajistit počítače, na kterých budou žáci v hodině pracovat. Zřejmě půjde o počítačovou učebnu. Práce je možná samostatně, každý žák na jednom počítači, nebo ve skupinách až po 5 žácích.

Na počítači vyučujícícho zpřístupnit úvodní prezentaci.

S pomocí manuálu provést instalaci softwaru potřebného k provozu cvičebnice Styx a vložit do aplikace Styx připravená cvičení 1-3. Alternativně může vyučující cvičení sám sestavit v aplikaci Charon s výběrem podle vlastních preferencí.

Práce v hodině

• Ăšvod a motivace – proÄŤ se zabĂ˝vat vÄ›tnĂ˝m rozborem? (10 min)
• PĹ™edvedenĂ­ cviÄŤebnice Styx, jak se používá (10 min)
• Samostaná práce se cviÄŤebnicĂ­ (10 min)
• Soutěž druĹľstev (10 min)
• VyhodnocenĂ­ soutěže, prostor pro reflexi, ukonÄŤenĂ­ hodiny (5 min)

Ăšvod a motivace

• Otevřít ĂşvodnĂ­ prezentaci
• SnĂ­mek 2 – krátká debata se žáky: co je to vÄ›tnĂ˝ rozbor? K ÄŤemu je dobrĂ˝? ProÄŤ se ho uÄŤĂ­me dÄ›lat? Smysl vÄ›tnĂ©ho rozboru mĹŻĹľe bĂ˝t spatĹ™ován v procviÄŤovánĂ­ „mozku“, tj. analytickĂ˝ch schopnostĂ­, v lepším pochopenĂ­ konstrukce a tĂ­m i vĂ˝znamu vÄ›ty apod.
• SnĂ­mky 3–5 – motivovat žáky pĹ™edvedenĂ­m potĹ™ebnosti vÄ›tnĂ©ho rozboru pro „praktickĂ˝ Ĺľivot“, konkrĂ©tnÄ› pro pĹ™eklad do cizĂ­ho jazyka.
• Na snĂ­mku 3 je ÄŤeská vÄ›ta „Ĺ panÄ›lskou teroristku zatkla francouzská policie na jihu Francie.“ pĹ™eloĹľena pomocĂ­ poÄŤĂ­taÄŤovĂ©ho pĹ™ekladaÄŤe PC TRANSLATOR. Slovo „apprehending – zatknutĂ­“ nedává v danĂ©m kontextu dobrĂ˝ smysl. Jeho nahrazenĂ­m slovesem „arrested – uvÄ›znila“ dostaneme anglickou vÄ›tu, která by vznikla pĹ™ekládánĂ­m jednoho slova po druhĂ©m, aĹĄ uĹľ v poÄŤĂ­taÄŤovĂ©m pĹ™ekladaÄŤi nebo ÄŤlovÄ›kem. VĂ˝slednĂ˝ pĹ™eklad ale stále nenĂ­ uspokojivĂ˝. ChybĂ­ v nÄ›m ÄŤleny a pĹ™edloĹľka. HlavnÄ› však, protoĹľe angliÄŤtina má na rozdĂ­l od ÄŤeštiny pevnĂ˝ slovosled, kde podmÄ›t musĂ­ pĹ™edcházet pĹ™ed pĹ™edmÄ›tem, dostává anglická vÄ›ta zcela jinĂ˝ vĂ˝znam: „Ĺ panÄ›lská teroristka zatkla francouzskou policii na jihu Francie.“
• SnĂ­mek 5 ilustruje opravu vÄ›ty s pouĹľitĂ­m znalostĂ­ o vÄ›tnĂ©m rozboru a vÄ›tnĂ˝ch ÄŤlenech. Části, kterĂ© si v obou vÄ›tách odpovĂ­dajĂ­, jsou zvĂ˝raznÄ›ny barevnÄ›. PodmÄ›t je pĹ™esunut na začátek vÄ›ty. Přívlastek neshodnĂ˝ je doplnÄ›n pĹ™edloĹľkou „of“. PĹ™ed podstatná jmĂ©na doplnĂ­me ÄŤlen, pĹ™iÄŤemĹľ neurÄŤitĂ˝ ÄŤlen „a“ u pĹ™edmÄ›tu musĂ­ bĂ˝t umĂ­stÄ›n aĹľ pĹ™ed shodnĂ˝ přívlastek, kterĂ˝ ho rozvĂ­jĂ­. Pouze „police“ zĹŻstává bez ÄŤlenu.
• MotivaÄŤnĂ­ část povaĹľujeme za velmi dĹŻleĹľitou, protoĹľe vĂ˝uka vÄ›tnĂ©ho rozboru bez povÄ›domĂ­ o jeho potĹ™ebnosti mĹŻĹľe u žákĹŻ vzbuzovat odpor.
• SnĂ­mek 6 – nynĂ­ budeme vÄ›tnĂ˝ rozbor procviÄŤovat pomocĂ­ programu Styx. Na poÄŤĂ­taÄŤi! Hurá!!!

Předvedení učebnice Styx

• Za pomoci projektoru pĹ™ipojenĂ©ho ke svĂ©mu poÄŤĂ­taÄŤi vyuÄŤujĂ­cĂ­ pĹ™edvádĂ­ užívánĂ­ cviÄŤebnice z pozice žáka na příkladu cviÄŤenĂ­ 1. VĂ˝bÄ›r cviÄŤenĂ­, vĂ˝bÄ›r vÄ›ty. Pro vÄ›tnĂ˝ rozbor (sestavenĂ­ „pavouka“), urÄŤenĂ­ vÄ›tnĂ˝ch ÄŤlenĹŻ a urÄŤenĂ­ morfologickĂ˝ch kategoriĂ­ vyĹľadujeme nápovÄ›du od žákĹŻ. UpozornĂ­me žáky na část, kde je zobrazen text rozebĂ­ranĂ© vÄ›ty. ZdĹŻraznĂ­me, Ĺľe Ăşloha mĹŻĹľe bĂ˝t Ĺ™esena v rĹŻznĂ©m poĹ™adĂ­. PĹ™edvedeme takĂ© kontrolu vĂ˝sledkĹŻ. Na dodateÄŤnÄ› vytvoĹ™enĂ˝ch chybách ukážeme, jak by byly pĹ™i kontrole oznaÄŤeny.
• Ukázka se nezabĂ˝vá užívánĂ­m cviÄŤebnice z pozice uÄŤitele - vĂ˝bÄ›r vÄ›t, příprava cviÄŤenĂ­.

Samostatná práce

• Teprve v tuto chvĂ­li žáci zapĂ­najĂ­ poÄŤĂ­taÄŤe.
• Podle poÄŤtu poÄŤĂ­taÄŤĹŻ pracujĂ­ žáci samostatnÄ› nebo ve skupinkách na Ĺ™ešenĂ­ cviÄŤenĂ­ 2, pracujĂ­ takĂ© s vyhodnocenĂ­m a správnĂ˝m Ĺ™ešenĂ­m. VyuÄŤujĂ­cĂ­ zodpovĂ­dá dotazy a pomáhá s obsluhou programu. Žáky pĹ™edem upozornĂ­me, Ĺľe toto je pro nÄ› „trĂ©ninkovĂ˝ ÄŤas“ pĹ™ed následujĂ­cĂ­ soutěží.

Soutěž

• Žáci stále pracujĂ­ individuálnÄ› nebo ve dvou- aĹľ pÄ›tiÄŤlennĂ˝ch skupinách. SoutěžnĂ­m Ăşkolem je co nejrychleji správnÄ› vyĹ™ešit dvÄ› vÄ›ty obsaĹľenĂ© ve cviÄŤenĂ­ 3. Po vyplnÄ›nĂ­ všech ĂşdajĹŻ v prvnĂ­ vÄ›ty, mohou žáci spustit vyhodnocenĂ­. Podle jeho vĂ˝sledku opravujĂ˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙